小学低年级学生学习素养评价以课程标准和教材内容为依据，旨在通过平时课堂观察、作业评定、项目测评等多元评价方式，全面了解学生学习的过程和结果，检验和改进学生的学科学科学习和教师的教学，通过实施项目过程性评价，关注“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”各个方面，关注良好的学习习惯的养成和学习兴趣、学习能力以及生活技能的培养，避免只从知识、技能方面进行评价，从而有效促进学生学科核心素养和核心能力的发展，为未来的生活奠基。

评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时尊重学生的个体差异促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式考试只是评价的方式之一。

二、评价的对象：一至三年级全体学生

三、评价时间：2023年9月——2024年1月

四、评价的内容：才艺展示（声乐）、听辨乐器等。

五、乐考实施原则：

1．发展性原则

发展性原则强调用发展的眼光评价学生，对他们的发展前景充满信心。对考核成绩不理想的学生采取“延迟评价”和“再次评价”的方式，使其达到理想的成绩，树立学习的信心。

2．主体性原则

承认学生在评价中的主体地位，让学生积极参与评价活动，让学生参与到对自己、对同学的评价，如教育评论家们一再强调的那样：“要使评价成为学生们自己的事。”

3．综合性原则

综合性原则包括评价内容的综合，尝试学科融合。也包括评价手段的综合，如平时学习与期末测试结合，学生学习习惯与学习能力、知识水平综合。还包括评价媒介的综合，将书面评价、口头评价、实物评价综合运用。

阶段评价项目：

地点	活动项目	形式与具体内容	负责人家长考官学生考官
音乐室	才艺展示（声乐）	小组唱学生自选一首：《中华人民共和国国歌》等选自己喜欢的歌曲。 ★至★★★ 能以小组的形式演唱歌曲，根据现场表现情况，酌情给星； ★★★★ 能以小组的形式完整地演唱歌曲，有较好的音准、节奏感，有一些表情及情感的展现； ★★★★★ 能以小组的形式完整地演唱歌曲，能准确把握音准、节奏，音色统一和谐，并有丰富的表现力。	叶月红
音乐室	听辨乐器	音乐播放两次能分辨出什么乐器？	叶月红
音乐室	记忆大比拼	给学生看三十秒记住A B的答案再选项。	叶月红
音乐室	节奏听辨	★★★：正确清晰并且完整地表达节奏，从容自如且连贯。 ★★：能够较准确的表达节奏，比较连贯。 ★：不断重复修改，节奏不太明确	叶月红

六、“1”的评价

“1”即是课堂表现的评价，是上级统一指定的检测学生学习成果的评价方式。鉴于三年级学生有活泼好动，喜欢歌唱的基础上逐步进阶到二声部合唱的特点，提高学生歌唱能力掌握率，激励学生提高歌唱水平，激发学生学习音乐的兴趣和信心。根据孩子的表现，给予评价，做到不抛弃不放弃。

采用等级制对学生的音准、情绪情感等月要素进行评价，用星级的三个等级来区分，再从学生课堂学习态度评价出发，进行综合测评。

（一）活动目标：

1.引导学生喜欢独唱，演唱的时候，

2.针对少部分孩子还不能掌握歌曲，课后进行单独考核或者，同学帮扶活动。

3.通过分层考核来提高学生歌唱能力，激励学生演唱兴趣，激发学生学习音乐的兴趣和信心，提高学生演唱水平。

4.引导学生喜欢歌唱的基础上，学生能够尝试二声部合唱。

教学重点：

培养学生歌唱习惯，运用正确的歌唱方法进行歌唱。

教学难点：

培养学生尝试二声部合唱。

（二）评价标准：

五颗星：歌曲演唱时节奏合拍，吐字清晰，声情并茂，有动作加入；

四颗星：歌曲演唱时表示节奏基本合拍，完成演唱，没有动作；

三颗星：歌曲背唱不流畅，旋律不规律。

再结合评价量表的表现，总结学生的整体成绩。对于不合格者，还会进行二次评价。

（三）活动过程

1.通过指读，第一遍全班大声齐读题目要求，第二遍自己默读题目要求。

2.通过观察图片，获取关键信息。

3.通过指读，正确默读词句。

4.听力部分，要求学生先看图，再读词句，最后尝试猜测听力内容。

七、“X”评价活动

（一）评价目标

“x”指的就是是教师依据班级学生情况，针对当前学生的薄弱环节和短板，在智力因素、非智力因素和基础的学科知识等领域，有针对性地开展过程性表现评价自主确定内容。为了丰富孩子们的学习生活，培养孩子们的综合能力，我在三年段开展了一系列孩子喜欢的“x”评价活动。

（二）评价方法

1.实行等级制，即5★、4★、3★三个等级；

2.4-6人一小组考核。

3.考核过程施行1+1补考机制，即第一周初步考核，第二周补考两次机会。

（三）评价标准

5★通过听伴奏音乐的训练，跟伴奏歌唱，可以提高学生对音乐的敏感度。

4★能够脱音乐清唱，以增强他们的节奏感,音高感,提高音乐感知力和音乐记忆力。

3★通过小组合作的背唱训练，培养小学生的音乐感受力和团队协作精神。

音乐课堂教学评价要注意多元化，整体性。不仅关注学生的知识、技能，更要关注学生的态度、情感、意志、想像思维和审美的情趣等非智力因素。过程性歌唱评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉地开展评价，发挥测评的作用。歌唱技能是一个长时间的训练过程，乐器学奏更是一项持之以恒的事情。作为音乐教学的“评价”，“评”不是目的，而是为了激励学生学习音乐的兴趣。如何做好音乐课的前后学习衔接测评方式是重点，我不断地学习、探索、研究，翻看书籍资料，请教信息技术老师等，根据生情量身打造教学评价方法，我的测评化形式在丰富的同时专业素养也在逐步提升，让我的教学评价模式不再局限于以往的单调、繁琐和低效。通过音乐学科综合评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。