2023学年第二学期低段英语学习素养评价方案

2023学年第二学期低段英语学习素养评价方案

一、指导思想

为进一步推进低段学生英语学习能力与学科素养评价改革，使小学英语学习能力与学科素养评价常态化，更好地评价学生在听力、口语以及朗读方面的实际能力，客观分析学生英语学科素养的发展及存在的问题，进一步引导教师重视对学生听、说、读、写能力的培养，特制定以下低段英语学生学习素养评价方案。

二、评价目标

随着义务段深化教育改革工作的推进，小学英语教学对于听、说、读能力的要求并没有降低。小学阶段英语交际性较之人文性更为突出，培养和维持学习兴趣，掌握基本的听、说和朗读能力，建立初步的语感是小学英语教学的主要教学目标。因此指导各小学有效开展小学英语学习能力与学科素养评价旨在引领教师注重小学生听、说和朗读能力的培养，强化基本功，养成良好的英语学习习惯，真正做到听说领先，读写跟上。采取过程性评价与阶段评价相结合的方式，将教学终结性评价从以往单纯的纸笔测试改变为听、说、读、写能力的综合检测，同时要求教师重视学科素养的培养，将学生的听、说和朗读能力培养真正落实到常规教学中。

三、评价原则

1.同步性原则

小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型及交际功能是有限的，他们语言的输出范围不可能超越他们的学习内容，因此在评价时，特别是口语活动，一定要注意活动主题要与学生所学教学内容相匹配，这样才能如实客观的评价学生。因此试题应源于教材，体现同步性，又高于教材，体现创造性，并且活动内容内容贴近学生的实际生活，体现真实性和趣味性。

2.交际性原则

口语交际是人类最直接的语言交际活动，在评价活动时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求体现语言的语用价值。

3.激励性原则

教师可以把英语学习素养评价与学生的学习兴趣等非智力因素综合进行评价。在评价过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，对于不理想的学生可以申请二次评价。评价只是一种手段，如何通过评价调动学生学习英语的积极性才是低段学习素养评价真正的目的。

四、评价内容

小学英语学习素养评价主要测试英语听、说和读的能力，以及学生综合运用语言知识的能力。

（一）过程性评价

过程性评价与阶段评价均采用“延迟评价”、“多次评价”等方式鼓励学生持续进步。

（二）阶段评价

期中期末乐考：英语分为“字母语音、词汇、口语交际、才艺表演”等四个模块。阶段性评价分优秀、良好、合格、待合格四档进行评分，班级全体学生参与，并要求家长协助、高年级学生担任评委工作。

（三）评价活动类型

1.能用至少3-4句话作自我介绍(姓名、性别、年龄等)

2.教师与学生进行双边对话交流，对话内容不少于2-3个来回，要求学生能就与课本相关的日常生活话题与教师交流话题描述。

3.要求学生围绕给出的话题，作小篇幅口头表述看图描述。

4.根据提供的图片，要求学生能正确说出相关单词，或用句子、篇章对图进行描述。

五、评价标准

阶段性评价与过程性评价均以等级制评定，即A (优)、B (良好)、C (及格)、D (待及格)四个等级。

低段英语学生学习素养评价，旨在着力倡导过程性评价与阶段性评价相结合的基础上，重视对学生听、说、读、写能力的综合评价，关注学生学习过程，关注学生学习结果，全面、真实、准确评价学生英语学习能力与掌科素养。因此教师要将学习素养评价的结果作为英语学业评价的重要组成部分，即应由过程性评价成绩与阶段性评价成绩等综合作为学生的综合评价成绩；并且学生学习素养评价的综合成绩以等第形式呈现。